|
Základní teze pedagogicko-kinantropologického výzkumu Lubomír Dobrý Úvod
Pro další rozvoj pedagogické kinantropologie považujeme preferenci výzkumu didaktického procesu v tělesné výchově za rozhodující. Ke zkoumání tohoto složitého a komplexního procesu se tradičně přistupuje tak, že se vyjímají izolované problémy, o kterých je výzkumník přesvědčen, že jsou zkoumatelné. Tím se porušuje přirozený kontext všech jevů, dochází k nepřirozené, avšak z určitého hlediska pochopitelné dekontextualizaci a zákonitě se snižuje – vědomě či nevědomě – hodnota výzkumných nálezů. Proto předkládáme teze, jejichž dodržování považujeme za důležitý krok ke zvýšení záruky efektivnosti výzkumu. Teze jsou založeny na pojmech, které tvoří systémový celek, mají disjunktivní charakter, nepřekrývají se, jsou definovány a byly mnohokrát publikovány. Podotýkáme, že nebyly explicitně jinými odborníky vyvráceny nebo odmítnuty, což však neznamená, že by byly spontánně přijaty. Teze jsou zpracovány co nejstručnějším způsobem bez dalších odkazů a definic. Jde nám o to, aby základní myšlenky nebyly zakryty balastem méně významných slov. 1. teze
Didaktický proces realizovaný ve vyučovací jednotce je celistvý jev. Uskutečňuje se v něm interakce učitele a žáka při předávání a osvojování učiva. 2. teze
V didaktickém procesu jsou trvale přítomny proměnné, které učitel využívá vědomě nebo o jejichž existenci neví. 3. teze
K základním proměnným didaktického procesu patří: - formy učitelova chování
- spektrum didaktických stylů
- didaktické formy
- didaktické metody
- uspořádání učiva, obsahující pohybové dovednosti a vědomosti
4. teze
Pedagogicko-kinantropologický výzkum se zajímá o efekty některé z uvedených proměnných na učení a/nebo výkon žáka. Volba zkoumané proměnné musí být spojena s rozhodnutím o míře její dekontextualizace, která vyplyne ze zvážení možného vlivu ostatních proměnných na efekty intervence a způsobu jejich objektivizace. 5. teze
Před zahájením výzkumu je nutné získat zkušenosti s realizací dané proměnné (např. konkrétního didaktického stylu, didaktické metody, paradigmatu) a jistotu, že její zkoumání je možné. Inventáře základních proměnných didaktického procesu
Předložené inventáře základních proměnných představují elementární pomůcku pro jejich monitorování a objektivizaci. Usnadní orientaci v této složité problematice a rozhodování o míře dekontextualizace zkoumaného jevu. Formy učitelova chování - instrukce
- korekce
- zpětná informace
- mlčenlivé pozorování
- didaktické situace
Spektrum didaktických stylů Skupina reprodukčních stylů - Didaktický styl A – příkazový
- Didaktický styl B – praktický
- Didaktický styl C – reciproční
- Didaktický styl D – se sebehodnocením
- Didaktický styl E – s nabídkou
Skupina produkčních stylů (za kognitivním prahem) - Didaktický styl F – s řízeným objevováním
- Didaktický styl G – se samostatným objevováním
- Didaktický styl H - s autonomním rozhodováním žáka o učivu
Metodicko-organizační formy (pro potřeby pohybových her) - průpravné cvičení 1. typu
- průpravné cvičení 2. typu
- herní cvičení 1. typu
- herní cvičení 2. typu
- průpravná hra
- modifikované utkání
Sociálně interakční formy - hromadná forma
- skupinová forma
- různorodé složení skupin
- stejnorodé složení skupin
- ve skupině stejný úkol
- ve skupině různé úkoly
- ve skupině nároky na spolupráci
- individuální forma
Didaktické metody - metodické kritérium
- v celku
- po částech
- progresivní spojování částí v celek
- v bloku
- rozptýleně
- se stálými parametry
- s proměnlivými parametry
- bez přídavného odporu
- s přídavným odporem
- s převažujícím ALA krytím
- s převažujícím OXI krytím
- kontinuální zatížení
- intermitentní zatížení
- stálá intenzita
- proměnlivá intenzita
Zpět na strány Česká kinantropologická společnosti - Poslední revize této stránky: 2004-05-26 13:19:34 | Stránku sestavil...
|